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    聚焦课程标准 教研共同探讨——《义务教育语文课程标准(2022年版)》专家解读
    • 作者:管理员 更新时间:2022/9/14 10:22:25 【字号: 】 浏览次数:

    2019年初,教育部正式启动了对义务教育语文课程标准的修订工作,经过近三年的修订,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“语文2022年版义教课标”)正式颁布。9月13日,德阳市教育科学研究院小学语文教研员、特级教师、四川省首批名师名校长鼎兴工作室领衔人冯学敏莅临我校,就语文2022年版义教课标为全体语文老师进行指导。

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    冯老师从强化课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接五个方面进行讲解。

    冯老师首先从2011年版、2022年版目录对比入手,引导老师观察思考,总结出五个主要变化。

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    一、强化了课程育人导向

    1、形成正确的世界观、人生观、价值观

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    首先强化了课程育人的导向。义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段,在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。这一次的课标修订,我们重点关注了社会主义核心价值观,中华民族共同体意识,中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。这些内容在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议部分都有体现。老师们在阅读课标的时候要特别关注这样的一种育人导向。

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    在课程目标的总目标部分明确提出:在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

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    在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式,包括这样5个方面:中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。


    2、构建素养型语文课程目标

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    义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标的总目标一共有九条,覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求,后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求,这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。   



    思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性,有好奇心、求知欲、崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。在思维能力的发展上,我们更关注思维能力的若干方面,学生思维品质的提升与发展,以及在这个过程当中培养学生求真的态度,这种求真、求实的态度是非常重要的。


    另外思维和语言的发展是密不可分的。学生在语言运用的过程当中会关注到语言的思维表现,语言里边的思维逻辑,通过思维和语言的互动关系,应该说语言运用和思维能力是共生共长的。


    二、优化了课程结构

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    在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容,让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容,分为三个层次的学习任务群,基础型学习任务群,包括语言文字积累与梳理,发展型学习任务群,包括实用性阅读与交流,文学阅读与创意表达,思辨性阅读与表达三个学习任务群,拓展型学习任务群,包括整本书阅读和跨学科学习,用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。



    冯老师特别强调,知识具有情境性。学习是情境化的实践,在传统的语文教学当中,我们更加关注把人类共通的知识传授给学生,这种静态的知识传授带着老师的一厢情愿的味道,好像我们把这些知识完整地讲给了学生,他就掌握了这个知识,就可以在未来的生活中去运用知识。我们知道这显然是不太可能的。知识的获得是学生和情境互动的结果,学习是情境化的实践,学生在情境当中有了学习知识的愿望,当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候,难以实现问题的解决,他就有了学习新知识的这样的一种愿望。新旧知识的一种碰撞融合,从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡,它就优化了自己的知识结构,当然也丰富了知识结构。




    6个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系,不是说某个学习任务群对着某个核心素养,应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展,它是一个整体对应关系,每个学习任务群都指向核心素养的整体提升,同时各具它的育人功能,每个学习用群都有侧重,应该说都能够促进学生核心素养的发展。



    三、研制了学业质量标准





    四、增强了指导性


    关于评价建议,这一次的评价建议分为过程性评价和学业水平考试两个方面提出,在过程性评价部分明确提出了过程性评价的原则,课堂教学的评价建议和作业评价建议,在这一个评价里边要求大家关注评价的内容,关注评价的主体评价方式和评价结果的运用过程性评价,关注学生学习的过程。对于学生学习过程的关注,应该说学生本人更有发言权,所以在评价主体上要凸显学生主体的作用。


    要继承和弘扬中华优秀传统文化,赓续红色血脉。



    五、加强了学段衔接

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